第5章 案情分析

件有着极大的不同。如果不清楚凶手这样做的目的和意义，我们便很难通过常规的排查方式锁定犯罪嫌疑人。当然了，马智晨和邓俊的作案嫌疑还需要深入调查一下，两名受害者的社会关系也有待进一步梳理……”

    顾淞顿了一下，神情严肃地环视着在座的同事，缓缓地说道：“我知道有些人可能对犯罪心理画像不太了解，或者说根本就不相信那套看上去有些玄乎的破案方式。但是考虑到案件的特殊性，我还是建议在原有办案思路的基础上，利用画像技术缩小排查范围，争取在凶手下一次作案之前将他缉拿归案。”

    “说到犯罪心理画像……”夏时忽然想起一个经常被某人挂在嘴边的名字，转头对顾淞说道，“有个人倒是挺适合这项工作的。”

    r市政法大学。

    国庆长假前的最后一堂课，很多学生的心思都已经不在课堂上了。尽管讲台上那名身材高挑，容貌姣好的女教师正用悦耳的声音讲述着不算太乏味的内容，却仍然阻止不了同学们在底下开小差。

    “任何进入犯罪现场的人都会拿走一些现场的物品，并留下一些带进来的物品。这是法国犯罪学家艾德蒙洛卡尔在20世纪初提出的‘洛卡尔交流原则’。洛卡尔指的是物理证据，比如指纹、头发、纤维、血迹、泥土等等，但凶手留在现场的不仅是物理证据，他的说法同样适用于心理学的痕迹。”

    女教师一边翻动电子课件，一边用余光扫视着心猿意马的学生们，两条修长的眉毛渐渐皱了起来。“每个罪犯都会留下至少一种或几种行为痕迹，比如手法、特征、个人特色。每一次犯罪都有手法，但并不是每一名凶手都有特征。区分手法和特征是每一名心理侧写师的基本工作……”

    说到这里，女教师的话音停了下来。她将目光落向阶梯教室的倒数第二排，脸上带着似有似无的笑意。

    “安梓洋。”她叫起一个不知跟后排的同学聊了什么笑得前仰后合的胖男生，故作严肃地问道：“你来解释一下，什么是手法？什么是特征？”

    “呃，这个……”安梓洋尴尬地挠了挠后脑勺，憨憨地笑了两声，随即扭过头去，用求助的眼神望着身旁那位貌似在听课的男同学，低声问道：“金钰，她刚才在讲啥子？”

    “犯罪手法和犯罪特征。”男同学用手挡着嘴小声提醒道，说完还不忘挖苦对方一句，“你个猪头。”

    “夏金钰。”女教师朝安梓洋的身边瞄了一眼，嘴角微微上扬了一下，“你这么乐于助人，那就帮他回答这个问题吧。”

    夏金钰缓缓地站起身，几乎在同一时间，教室里有不少女同学都回头看着他，有的人甚至还露出一副花痴的笑容。

    夏金钰早就习惯了，淡定自若地看着前方的讲台回答道：“手法是罪犯为了犯罪必须去实施的行为；而犯罪特征是凶手的内心和幻想在犯罪行为中的表现，是凶手为自己所做的事情，不管有没有必要。”

    “你能举例说明同样的行为在不同的凶手身上可能存在的不同意义吗？”

    夏金钰想了想，继续回答道：“假设在某起案件当中，凶手为了隐藏罪行，不得不将受害者的尸体分割成若干碎块，便于处理和抛尸，那么分尸就是他的手法；但是对于某些心理异常的凶手而言，分尸并不是掩藏犯罪的必要方法，可是他们能从这样的行为中感受到刺激和享受，那分尸就是特征……”

    “老师。”夏金钰刚回答完，一个坐在前排的女孩儿便接过话茬，“五年前，r市曾出现过一个叫做尉迟良的碎尸杀人魔。他家里非常有钱，人长得特别帅，智商也很高，但是因为特殊的成长经历，他从小就心理扭曲，最终在二十几岁的时候残忍杀害了六个与他素味平生的女孩儿，并将她们的尸体碎块埋在自家别墅的院子里。我觉得他的案子非常具有研究价值，您什么时候把他的案例给我们详细讲讲呗？”

    “哦，那个案子我听说过……”

    “是吗，我怎么不知道啊……”

    “我好像在新闻里看到过，不过那个时候我还在念初中呢，没怎么关注……”在座的同学七嘴八舌地议论开了，显然对女孩儿提到的案例非常感兴趣。比起枯燥的理论知识，他们更喜欢听一些重口味的实例。

    “好，有空我收集一下资料。”女教师嘴上答应着，心里却对当年的案子没有太多的了解。当她再次看向夏金钰的时候，发现对方还保持着刚刚回答问题的姿势，脸上的表情让人难以捉摸。